ग्लासगो विश्वविद्यालय ने निःशुल्क एआई शिक्षण टूलकिट जारी किया | ETIH एडटेक न्यूज़ - एडटेक इनोवेशन हब

ग्लासगो विश्वविद्यालय का नया शिक्षण टूलकिट शिक्षकों से पूछता है कि एआई तकनीक का उपयोग कब करना है

ओपन-एक्सेस संसाधन शिक्षकों को पाठ डिजाइन, नैतिक जांच और व्यवसायी पूछताछ के माध्यम से एआई के बारे में उनकी धारणाओं की जांच करने से रोकता है, जिसमें अंतिम परीक्षण होता है कि क्या प्रौद्योगिकी इसके उपयोग को उचित ठहराने के लिए पर्याप्त शैक्षिक मूल्य जोड़ती है या नहीं

ग्लासगो यूनिवर्सिटी के स्कूल ऑफ एजुकेशन ने एक निःशुल्क टूलकिट जारी किया है, जो शिक्षकों को डिजिटल और एआई तकनीक के बारे में अधिक सोच-समझकर निर्णय लेने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें यह भी शामिल है कि यह किसी पाठ में शामिल है या नहीं।

सीखने और सिखाने में डिजिटल और आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस (एआई) प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर विचार करने के लिए 92 पेज का टूलकिट डॉ. मार्क पीयर्ट, डॉ. गैब्रिएला रोडोलिको और लियोन रॉबिन्सन द्वारा शिक्षकों, शिक्षक प्रशिक्षकों, छात्रों, शिक्षा नेताओं, नीति निर्माताओं और भागीदार संगठनों के इनपुट के साथ विकसित किया गया था।

अनुशंसित एआई उपकरणों की एक सूची पेश करने या यह निर्धारित करने के बजाय कि शिक्षकों को उनका उपयोग कैसे करना चाहिए, संसाधन शिक्षकों को अपनी स्वयं की मान्यताओं की जांच करने, शिक्षण परिदृश्यों का विश्लेषण करने, प्रौद्योगिकी समर्थित पाठों को डिजाइन करने और अंततः अपने स्वयं के अभ्यास में अभ्यासकर्ता जांच करने की एक संरचित प्रक्रिया के माध्यम से ले जाता है।

इसमें जानबूझकर प्रत्यक्ष "क्या मुझे चाहिए?" शामिल है। चौकी. शिक्षकों से पूछा जाता है कि एक प्रौद्योगिकी क्या प्रतिस्थापित करती है, क्या छात्रों को अभी भी उस कौशल का स्वतंत्र रूप से अभ्यास करने की आवश्यकता है, प्रौद्योगिकी का उपयोग करने में समय, ध्यान, डेटा या पर्यावरणीय दृष्टि से कितना खर्च होता है, किसे लाभ हो सकता है या किसे बाहर रखा जा सकता है, और यदि प्रौद्योगिकी को पूरी तरह से हटा दिया जाए तो क्या हानि या लाभ होगा।

ग्लासगो विश्वविद्यालय में शिक्षक शिक्षा के व्याख्याता और शिक्षा में एमएससी एआई के कार्यक्रम प्रमुख पीयर्ट ने लिंक्डइन पर रिलीज की घोषणा की।

उन्होंने लिखा कि टूलकिट का उद्देश्य "महत्वपूर्ण, साक्ष्य-सूचित प्रतिबिंब" का समर्थन करना और शिक्षकों को यह जांचने के लिए प्रोत्साहित करना था कि डिजिटल और एआई प्रौद्योगिकियों का चयन, कार्यान्वयन और मूल्यांकन उनकी अपनी सेटिंग्स में कैसे किया जाता है।

उन्होंने आगे कहा, संसाधन "विशेष प्रौद्योगिकियों की वकालत करने के बजाय पेशेवर संवाद और विचारशील निर्णय लेने को बढ़ावा देता है।"

टूलकिट शिक्षकों की अपनी धारणाओं से शुरू होती है

एआई पाठ योजना में शामिल होने से पहले, पहला खंड शिक्षकों से यह जांचने के लिए कहता है कि वे पहले से ही प्रौद्योगिकी के बारे में कैसे सोचते हैं।

शिक्षक शिक्षा प्रौद्योगिकी के बारे में आम दावों पर प्रतिक्रिया देने से पहले इस बात पर विचार करते हैं कि शुरुआती अपनाने वालों से लेकर स्थापित दृष्टिकोण पसंद करने वालों तक के स्पेक्ट्रम में वे कहां बैठते हैं।

उनमें यह शामिल है कि क्या डिजिटल उपकरण स्वचालित रूप से सीखने में सुधार करते हैं, क्या छात्र स्वाभाविक रूप से "डिजिटल मूल निवासी" हैं, क्या स्कूलों को नई तकनीकों को नहीं अपनाने पर पिछड़ने का जोखिम है, और क्या शिक्षकों का प्रतिरोध मुख्य रूप से सीखने की अनिच्छा के बारे में है।

जेनरेटिव एआई को अपना स्वयं का अभ्यास प्राप्त होता है, जो उत्साह, अनिश्चितता, सुरक्षा और पूर्वाग्रह के बारे में चिंताओं, योजना के लिए एआई पर निर्भरता और इसका उपयोग करने में अनिच्छा सहित प्रतिक्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को दर्शाता है।

इसका उद्देश्य किसी विशेष स्थिति को सही बताना नहीं है। इसके बजाय लेखक शिक्षकों से अपने अभ्यास का विश्लेषण करने से पहले अपनी शुरुआती धारणाओं को स्पष्ट करने के लिए कहते हैं। वहां से, टूलकिट स्थापित शिक्षा प्रौद्योगिकी ढांचे की एक श्रृंखला में चला जाता है।

शिक्षक प्रौद्योगिकी स्वीकृति मॉडल और प्रौद्योगिकी की स्वीकृति और उपयोग के एकीकृत सिद्धांत, एसएएमआर, टीपैक और डायना लॉरिलार्ड के संवादी ढांचे का उपयोग करके कक्षा परिदृश्यों की जांच कर सकते हैं।

केस अध्ययन स्वयं प्राथमिक विज्ञान में आभासी वास्तविकता, पारिस्थितिकी तंत्र की खोज के लिए आईपैड, एआई-समर्थित रचनात्मक लेखन, एक गणित ऐप, विज्ञान और साक्षरता में एआई वॉयस असिस्टेंट और प्रारंभिक प्रोग्रामिंग के लिए बी-बॉट्स सहित शिक्षण स्थितियों को कवर करता है।

लेखकों का कहना है कि, जब तक अन्यथा संकेत न दिया जाए, ये कक्षा परिदृश्य एआई का उपयोग करके तैयार किए गए थे और फिर अनुसंधान टीम द्वारा संपादित किए गए थे। उन्हें वास्तविक कक्षाओं के साक्ष्य के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है।

एआई के उपयोग का परीक्षण शिक्षाशास्त्र, समानता और छात्र शिक्षण के आधार पर किया जाता है

एक बार जब शिक्षक इस बात से आगे बढ़ जाते हैं कि कोई तकनीक उपयोग में आसान है या आकर्षक है, तो टूलकिट की मांग और अधिक हो जाती है।

एक महत्वपूर्ण और नैतिक अनुभाग शिक्षकों से इस बात पर विचार करने के लिए कहता है कि प्रौद्योगिकी ज्ञान, रचनात्मकता, गोपनीयता, समावेशन, रिश्ते, छात्र कल्याण, स्थिरता और दीर्घकालिक कौशल विकास को कैसे प्रभावित करती है।उठाए गए मुद्दों में यह है कि क्या एआई छात्रों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है, क्या कोई उपकरण बौद्धिक कार्य कर रहा है, छात्रों को अभी भी खुद के लिए सीखने की जरूरत है, जिनके ज्ञान और दृष्टिकोण प्रौद्योगिकी में दर्शाए जाते हैं, और क्या उत्पन्न सामग्री यह स्थापित करना कठिन बनाती है कि छात्र वास्तव में क्या समझते हैं।

शिक्षकों को छात्र डेटा, एल्गोरिथम पूर्वाग्रह, मतिभ्रम, उपकरणों और सदस्यता तक पहुंच, मानव संपर्क पर प्रभाव और क्या बार-बार प्रौद्योगिकी के उपयोग से छात्र निर्भरता बढ़ सकती है, पर विचार करने के लिए भी कहा जाता है।

फिर नियोजन अनुभाग उन प्रश्नों में से कई को वास्तविक पाठ के लिए निर्णय में बदल देता है।

TPACK का उपयोग विषय सामग्री और शिक्षाशास्त्र से शुरू करने के लिए किया जाता है, इससे पहले कि यह निर्णय लिया जाए कि कौन सी तकनीक, यदि कोई हो, जोड़ सकती है। संवादी ढांचा इस बात पर केंद्रित है कि शिक्षकों, छात्रों और सीखने के माहौल के बीच स्पष्टीकरण, प्रतिक्रिया, अभ्यास और प्रतिबिंब कैसे चलते हैं।

अधिग्रहण, पूछताछ, अभ्यास, उत्पादन, चर्चा और सहयोग में मैप की गई गतिविधियों के साथ एबीसी लर्निंग डिज़ाइन भी शामिल है।

प्रौद्योगिकी सीखने के प्रकार की पहचान होने के बाद प्रवेश करती है, न कि पाठ डिजाइन के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में मानी जाती है।

जेनरेटिव एआई के लिए, टूलकिट बार-बार शिक्षकों से यह विचार करने के लिए कहता है कि क्या सिस्टम छात्रों की सोच का समर्थन कर रहा है या इसका बहुत अधिक हिस्सा ले रहा है।

लेखक एआई के अपने उपयोग को भी पारदर्शी बनाते हैं। मसौदा तैयार करने, संपादन और संसाधन डिजाइन के लिए विकास के दौरान जेनरेटिव एआई टूल का चयन चुनिंदा रूप से किया गया था, लेकिन दस्तावेज़ में कहा गया है कि सभी उत्पन्न सामग्री की समीक्षा, मूल्यांकन, संशोधन और अनुमोदन इसके लेखकों द्वारा किया गया था, जो अंतिम सामग्री के लिए जिम्मेदारी बरकरार रखते हैं।

चिंतन अभ्यासी पूछताछ में चला जाता है

अंतिम खंड संसाधन को एकबारगी एआई प्रशिक्षण अभ्यास से आगे बढ़ाता है।

शिक्षकों को अपने स्वयं के अभ्यास के आसपास एक पेशेवर जांच विकसित करने, एक विशिष्ट कक्षा की समस्या से शुरुआत करने और मौजूदा साक्ष्य, डेटा संग्रह, विश्लेषण, निष्कर्ष और सहकर्मियों के साथ निष्कर्षों को साझा करने के माध्यम से निर्देशित किया जाता है।

दृष्टिकोण साक्ष्य के तीन स्रोतों को जोड़ता है: शिक्षक की अपनी कक्षा में क्या हो रहा है, प्रकाशित शिक्षा अनुसंधान और पेशेवर अनुभव।

अनुसंधान नैतिकता पर भी विस्तृत विचार किया गया है, जिसमें सूचित सहमति, छात्र और सहकर्मी डेटा, गोपनीयता, शक्ति संबंध और क्या कक्षा-आधारित जांच में भागीदारी वास्तव में स्वैच्छिक है।

संसाधन शिक्षकों को उनकी मूल धारणाओं पर फिर से विचार करने और विचार करने के लिए प्रोत्साहित करके समाप्त होता है कि क्या डिजिटल और एआई प्रौद्योगिकी के बारे में उनकी सोच बदल गई है।

टूलकिट का उद्देश्य एक निश्चित ढांचे के बजाय एक जीवित संसाधन के रूप में है, ग्लासगो विश्वविद्यालय की टीम विभिन्न सेटिंग्स में इसका उपयोग करने वाले शिक्षकों से प्रतिक्रिया आमंत्रित कर रही है।

इसे क्रिएटिव कॉमन्स एट्रिब्यूशन-नॉन-कमर्शियल 4.0 इंटरनेशनल लाइसेंस के तहत जारी किया गया है, जो इसे उचित एट्रिब्यूशन के साथ गैर-व्यावसायिक उद्देश्यों के लिए साझा और अनुकूलित करने की अनुमति देता है।

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